文字游戏 for kids

一、关于课题的由来与确定

课间休息时间，几个孩子在手舞足蹈地比划着，其他的孩子则在七嘴八舌地猜着：石头、面包、房子……我很好奇，也参与到其中。原来他们正在模仿电视上节目──猜词show。“除了可以用动作表示，还可以用什么方法让别人知道你要表现的东西？”我随便提出了我的想法。“悄悄告诉他”“可以画下来，别人一看就知道了。”“写字，这样，这样，他就知道了。”孩子们纷纷说着自己的想法。“那我们一起来试试吧！”于是，一场别开生面的游戏活动开场了，孩子们争相表演。

“老师，谁发明了字？”游戏中小雨轻轻问我。我想了想，故意卖了个“关子”──发动全体孩子一起来解决这个问题。孩子们很乐意帮这个忙，可说了很多答案，小雨似乎都不满意。“那到底是谁发明了文字？我们中国最早的文字是什么？请小朋友们来收集资料，看看谁能找到答案，好吗？”我提出了这个建议，孩子们异口同声地答应了。

事后，我也收集和阅读了相关的书籍与资料，从孩子的年龄特点和已有经验出发，预设了关于“文字”的课程。

二、活动进程

（一）猜词SHOW

交代规则：告诉幼儿一个词（或字），让他用动作或其他方式来表现。

幼儿表现：孩子们都想上来一显身手。之之第一个来表演。给他的词是“跳绳”，他就在原地跳个不停，手也在晃个不停。“两个字，是什么？”教师做了提示。“高兴” “跳绳”……孩子们的答案不同，“对了。是跳绳！”之之抓着天天的手，“你答对了！”他们俩开心地笑了。

教师的指导策略：在这个环节中，教师把表演及邀请某某回答问题的权利都交给孩子。孩子们在表演某个词或字的时候，因为不能用嘴告诉他们自己表演的是什么，有时候显得很着急，反复地做着同一个动作。当某人说出正确答案时，他会迫不及待地来到那人身边，大声地说“你答对了。”此时的教师也是游戏的一个参与者，和孩子们一同体验着。游戏就在感受成功的气氛中进行着。孩子们在玩的过程中去体验快乐。

（二）奇妙的象形文字

1．连线游戏

玩法：提供两幅画和两个象形字，让幼儿把意思相同的字与画用线连起来。

幼儿表现：这是一个小组活动。当拿到题板时，一组小朋友一起讨论。“你看，应该把这两个连起来，这就像个山字，高高的。”“我觉得它们像的，太阳圆圆的，这个字也是圆的，应该把它们连起来。”孩子们讲着自己的发现，然后大家一起把题板完成。

教 师的指导策略：孩子们都有自己的发现。“为什么要把它们连在一起？”教师提出了问题，也是想听听他们的理由。“我觉得这两个像的，看，这就像太阳圆圆的 脸。”“我们一组也是这样的。”对于孩子们提出的意见和想法，教师没有做出判断，而是引导他们想想：这样的字有一个共同的名字叫什么？露露说：是古代字， 菲菲说：是以前的字。

2．小博士的话（多媒体）

幼儿表现：哦。原来的这样。当小博士的话讲完后，孩子们纷纷点头。

教师的指导策略：这里运用电脑中的小博士向孩子们解答了刚才的问题。为了加深他们的印象。教师又提出：最早的文字是什么？“是象形字。”“象形字是用什么来表示的？”“用图画来表示的。”通过这样的问题回顾，使他们对小博士的话有了进一步的了解。

3．配对游戏

玩法：每组都有一块版面，上面有不同的图画，请小朋友把象形字和图画进行配对。

幼儿表现：由于这次象形字和图画的数量增多了。他们在配对时发生了争吵：“看，应该把它们放在一起，这像鱼的。”“不对，它们不像，应该放在这个下面，它像这个。”“我觉得它应该放在这，来，我来，你们都不对。”孩子们七嘴八舌地讲着，意见不同。

教师的指导策略：当孩子们配好对好，引导他们一起来看看。在查看A组的游戏结果时，请B组，C组的孩子来说说。这时，A组有自己的理由，B组和C组也提出了自己的看法。虽然意见有分歧，可各自有理。“那到底谁配对了？一起来看看”当电脑中出现正确答案时，有的孩子高兴地说：噢。我们找对了。有的孩子不服气地说：看，我说应该那样的，你们不听我的，看。有的孩子忙着做小裁判：看，他们一组找对了3个，可以得三颗星了！为孩子们创设一个互动的环境，让他们在其中自己去发现，自己去探索。活动到此，教师不是单一地让幼儿知道自己配对的正确与否，而是通过多媒体的动画过程让他们了解象形的含义，加深他们对这些字的认识，了解它们“像在哪里？”然后鼓励孩子在有了了解的基础上进行第二次的配对游戏。

（三）了解现代汉字

1．提示问题：这些象形字真有趣。那到了现在，它们又变成什么样子呢？

2．游戏“看谁找得对”

玩法：每组一套文字卡片。当鼠标点到哪个象形字时，请你们找出和它相应的文字卡片。

幼儿表现：由于他们已经了解了象形字的含义。在这一环节中，一组孩子能较快的找出相应的文字卡片。特别是C组的小朋友，他们进行了分工合作：齐齐负责看大屏幕，之之和阳阳负责找汉字，跑得最快的小雨负责拿着卡片跑到前面。看着他脸上洋溢的得意的笑容，那是代表他们一组的成功。其他组也有他们不错的表现。

教师的指导策略：“找对了吗？”教师引导幼儿和电脑发生互动。当看到自己找的字与电脑中出现的字相同时，孩子们发出了他们的欢呼：耶！OK！赢了！教师也及时给予他们成功的肯定：“好，给A组加上一颗星！”“A组再加上一颗星！”“B组真不错，又赢了，加上一颗星！”教师、电脑，幼儿三者的互动，让每个人都参与进来。这里，当孩子们找出汉字的同时，鼓励孩子来认读。“这是什么字，你们认识吗？读对了吗，一起来听听？”孩子们不仅找出了这些汉字，而且还会认读它们。

（四）延伸活动

1．总结游戏结果

2．延伸问题：这些字可以玩什么游戏呢？

幼儿表现：孩子们有自己的想法：有的说，可以玩猜猜看游戏，我把一个字遮住，你猜猜是什么字？有的提出：可以来接龙，这是水字，我说水果，你说果子，你再说，子什么（紫色）；我有个主意，你抽一张，我看看，是门！什么门？铁门，木门，门口，防盗门。看谁说得多！

教师的指导策略：孩子们提出了自己的游戏，而且还讲出了他们的游戏规则和玩法，那就让他们自由组合，大家一起来玩文字游戏吧。“我可以和你们一起玩吗？”此时的教师也成为他们中的一员。

三、心得体会

1．教育活动的目标

在 确立教育目标前，首先对班上孩的子一些实际情况进行了分析：孩子们对汉字很感兴趣，他们已经会写自己的名字，认识了一些简单的汉字。如：大、小、上、中、 下、日、月、水等。同时，他们想知道汉字的由来，想了解其他国家的文字是什么样的，想和文字做朋友……所有的这些，都是他们学习的动力所在。只有他们感兴 趣的事物，他们才愿意去发现，去探索，去寻找答案。针对这种情况，我们在幼儿中间开展了这个活动，同时通过活动一是引导幼儿尝试用动作、图画等多种形式表 达文字意义，初步了解中国最早的文字是象形字，培养幼儿对文字的兴趣。二是在活动中发展幼儿的想象力和创造力；三是让幼儿感受活动的乐趣，鼓励他们积极参 与到活动中。

2．教学活动的过程

整个教学活动分为四个层次。从猜词──象形文字──现代文字──延伸活动。每个层面都以游戏的方式来进行。通过不同形式和内容的游戏对幼儿提出不同的要求，引导幼儿和文字做朋友。游戏猜词SHOW是 个热身运动，孩子们用自己的动作或者其他的方式来表现着一个词或字，其他的幼儿根据自己的理解来猜，生生互动中感受着快乐！游戏连线则是作为引出象形字的 一个前言，接下来的配对游戏鼓励每个幼儿参与进来，一组幼儿一起动脑筋，一起来为象形字找朋友，孩子们通过自己的理解记录下他们对某个字的认识和看法。后 来，当看到自己的配对正确时，喜悦写在他们的脸上，而当出现失误时，他们也不气馁，继续为自己加油打气！游戏“看谁找得对”中，电脑、卡片，教师，幼儿三者间的互动使活动达到了高潮。最后的自由游戏虽然没有明确的目的，看那是幼儿自己提出的玩法，他们在玩的过程中获得了满足，获得了发展。

3．活动反思

整个活动立意新颖，以中国文字为主要内容，采取竞赛的形式让每个孩子都来参与，都有表现自己的机会。活动以游戏为主，在一个个游戏中孩子们了解了中国最早的文字──象形文字，为象形文字和图画进行配对，了解其所含的意思。通过活动还知道了象形字到了现在变成什么样子。每一个游戏，每一个活动孩子都处于主导地位，体现了新纲要中“幼儿是活动的主体”的基本理念。孩子们自己去发现，自己去探索，自己去寻找答案，最后当获得成功后又是那么喜悦，作为教师则是善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动学习。

在活动中，还采用了多媒体的辅助教学方式，用动态的象形字演化向幼儿展示字与画的演化过程，了解象形字与图画像在那里。同时发挥其他媒体的作用，如用动作表现文字意思，用图片进行配对等等，整合多种媒体功能，教育效果显而易见！

关于文字的活动还有很多，我们将继续探索！